THE PROMOTION OF STATISTICAL EDUCATION:

Atas da Conferência Internacional "Experiências e Expectativas do Ensino de Estatística - Desafios para o Século XXI"

Florianópolis, Santa Catarina, Brasil - 20 a 23 de Setembro de 1999

ABSTRACT: Con vistas a mejorar la enseñanza de la estadística a todos los niveles y en todos los contextos, el Instituto Internacional de Estadística (International Statistical Institute - ISI) creó en 1949 el Comité de la Enseñanza de la Estadística (Committee on Statistical Education) que dejó de existir en 1991, cuando se creó la Asociación Internacional para la Enseñanza de la Estadística (International Association for Statistical Education - IASE). Gracias a la investigación en la enseñanza de la estadística, ésta ha resultado ser una " discipina moderna ", de gran utilidad para desarrollar la mayoría de las competenciases requeridas por el mundo entero y la sociedad de información en la que vivimos. Actualmente, uno de los papeles del IASE también consiste en difundir los hallazgos de la investigación en la enseñanza de la estadística para que todos los estadísticos puedan familiarizarse con todo el potencial de la estadística como disciplina. En los países en vías de desarrollo, el IASE debería lograr este objetivo fundamental fomentando la creación de grupos locales de educadores estadísticos quienes, gracias a los lazos cooperativos fácilmente accesibles, son capaces de difundir la enseñanza estadística al beneficiarse de la colaboración internacional y el reparto de la información.

PALABRAS CLAVE : Enseñanza estadística ; enseñar/aprender estadística ; investigación en la enseñanza de la estadística.

El mundo en el que vivimos se está convirtiendo rápidamente en un " pueblo planetario " puesto que está estrechamente conectado por telecomunicaciones modernas e interdependientes económica, social y políticamente. En este mundo nuevo es importante poder orientarse en una red de información disponible, la mayoría de la cual es cuantitativa. Consecuentemente, el ciudadano moderno precisa nuevas competencias. El o ella debe, por ejemplo, moverse en masas de datos cuantitativos que pueden ser contradictorios y que requieren de el o de ella que tengan una remota idea de cómo se colectan, se organizan , se analizan y se interpretan.

El ciudadano debe conocer las convenciones que le permitan juzgar la calidad de la información cuantitativa divulgada por la prensa. El o ella debe ser capaz de utilizar los datos cuantitativos y saber cómo la información cuantitativa puede ser útil para resolver los problemas y elegir entre varias soluciones posibles. La estadística puede satisfacer esas necesidades culturales y prácticas. De hecho, está concernida con estudios cuantitativos de fenómenos colectivos, ya sean económicos, demográficos, sociales o de naturaleza experimental. La estadística intenta en particular explicar la variabilidad inherente a todos los fenómenos, lo cual es la tendencia diacrónica y sincrónica para cambiar lo presente en el mundo real. El estudio de la estadística es necesario para que el ciudadano desarrolle completamente su capacidad de orientarse en su mundo. La estadística no debe estudiarse simplemente como una técnica, sino como una manera de pensar que, habiéndose convertido en la manera adecuada para obtener una conscienca cuantitativa de fenómenos socioeconómicos, es necesaria para que exista una democracia completa. Esto está tan reconocido a nivel internacional que la UNESCO aplica políticas para el desarrollo, tanto socioeconómico como cultural, para todas aquellas Naciones que incluyen no sólo la alfabetización sino también la alfabetización en matemáticas.

Es por eso que enfrentarse al problema de la enseñanza, de la cultura y de la difusión de la estadística representa mucho más que implicarse en formar a unos pocos especialistas. Para estadísticos representa relacionarse con las competencias generales de la persona media actualmente, de manera a permitirle que satisfaga las necesidades de una sociedad basada en la información, hacia la cual estamos avanzado rápidamente. El objetivo es entrenar a ciudadanos, que por una parte son capaces de evaluar los datos estadísticos desde un punto de vista crítico - y también los de fuentes oficiales - y por otra, son conscientes de su utilidad ya sea para un objetivo puramente cognitivo o para decidir. En otros términos los estadísticos deben lograr evidenciar la utilidad de las estadísticas, y por encima de todo hacer que se entiendan sus razonamientos.

Para agilizar las mejoras de la enseñanza estadística a todos los niveles, y en todos los contextos, el Instituto Internacional de Estadística (ISI - International Statistical Institute) favoreció la creación de la Asociación para la Enseñanza Estadística (IASE - International Association for Statistical Education) en 1991.

El nacimiento del IASE representó el final de un largo movimiento que se inició en 1949, inmediatamente después de la Segunda Guerra Mundial, con la fundación del Comité de Eduación Estadística dentro del ISI, mediante el cual el Instituto promocionó la formación universitaria de estadísticos a nivel internacional, mientras que en los países en vías de desarrollo el ISI se preocupaba de la enseñanza de estadísticos oficiales (Rice, 1949; Gani, 1979; Vere-Jones, 1995).

El ISI empezó a brindar mayor atención a la enseñanza de la estadística en las escuelas desde mediados de los años setenta. En esa época, principalmente en los países desarrollados, la enseñanza de las matemáticas empezó a cambiar, de manera que también la estadística y las probabilidades pudieron encontrar su lugar en el programa de matemáticas de las escuelas preuniversitarias y los estadísticos se percataron de la necesidad de ir más allá en los problemas de enseñanza/aprendizaje que los docentes de matemáticas tuvieron que enfrentar cuando trataban de estadística en las escuelas. En 1976 el ISI insistió nuevamente con sus proposiciones para enseñar estadística (Zarkovich, 1976), al reconocer que el tema de la enseñanza podía ofrecer la mejor posibilidad de influenciar el desarrollo futuro de la estadística. Desde 1979-1987, el Comité de Educación, presidido por el Profesor Gani, logró resultados importantes, mediante la creación de varios " destacamentos ". Gracias a la voluntad y paprticipación de los encargados de cada destacamento, se tomaron iniciativas significativas. En 1979, en el Centro Internacional para la Enseñanza de la Estadística en la Universidad de Sheffield, se publicó por primera vez " Teaching Statistics ", uno de los periódicos didácticos más importantes distribuido por el mundo en escuelas secundarias, colegios y universidades. Además empezaron las Conferencias Internacionales sobre la Enseñanza de la Estadística (ICOTS - International Conferences on Teaching Statistics), la primera de las cuales se celebró en Sheffield en 1982 y siguen celebrándose cada cuatro años. El Boletín Internacional de Enseñanza Estadística (ISEN - International Statistical Education Newsletter) empezó a publicarse para informar a los miembros del ISI del trabajo de los Comités y manternerlos actualizados en cuanto a la enseñanza de la estadística y sus problemas. La publicación de " Teaching Statistics " y su distribución así como el éxito de los ICOTS demostraron que los docentes de estadística sintieron una fuerte necesidad de unirse, hablar y debatir de los problemas a los que se enfrentan en sus actividades diarias. Al mismo tiempo, especialistas en epidemiología, psicología y educación estadística tuvieron la oportunidad de exponer los resultados de sus investigaciones y teorías.

Al principio de la década de los 90, obviamente existían fuerzas y energía para la creación de una Asociación Internacional para la Enseñanza de la Estadística. Esas fuerzas fueron reconocidas en los cursos de ICOTS y habrían emergido aun sin la dirección del ISI. Consecuentemente, en la conferencia del Cairo de 1991, la Asamblea General del ISI aprobó por unanimidad la propuesta de establecer una Asociación Internacional para la Enseñanza Estadística como una nueva sección del ISI. Con el establecimiento del IASE y la transferencia de actividades de enseñanza de la estadística, el Comité de Educación dejó de funcionar como tal.

De acuerdo con los estatutos del IASE, " los objetivos de la Asociación serán de promover la comprensión y el avance de la enseñanza de la estadística y de temas conexos y fomentar el desarrollo de servicios educacionales efectivos y eficientes mediante contactos internacionales, entre individuos y organizaciones que cuenten con educadores estadísticos e instituciones educacionales. Para lograr esos objetivos se esperaba que el IASE desarrollara un programa de publicaciones y que siguiera con el programa del ICOTS y las Conferencias de Mesas Redondas así como con sesiones de enseñanza de la estadística en encuentros más generales. Se previó además la formación de comités y de grupos de trabajo para dirigirse a áreas específicas de interés común.

Gracias a un Comité de Transición, e función de 1991 a 1993, y presidido por D. Vere-Jones, se preparó la primera elección de los responsables del IASE y la primera Asamblea General que se celebró en Florencia (Italia) el 27 de agosto de 1993. Desde entonces, el IASE ha tenido cuatro Comités Ejecutivos elegidos. El primero fue presidido por D. Moore, Estados Unidos (1993-95), el segundo por A. Hawkins, Reino Unido (1995-97), el tercero por M. G. Ottaviani, Italia (1997-99), el cuarto por Brian Phillips, Australia (desde 1999).

Como asociación profesional para personas sumamente interesadas en la enseñanza de la estadístisca, el IASE cuenta tanto con personas que dirigen investigaciones sobre la enseñanza y el aprendizaje como con aquellas que preparan materiales y enseñan a todos los niveles desde escuelas hasta formaciones especializadas. La comunidad de docentes, educadores, investigadores que forman el IASE ha permitido que muchas de sus iniciativas tengan un resultado exitoso. Sesiones sobre la enseñanza de la estadística fueron organizadas por el IASE en las 50, 51 y 52 Asambleas Generales, celebradas respectivamente en Beijing (1995), Estambul (1997), Helsinki (1999) y otras están programadas ya en Seul en 2001. El IASE ha seguido apoyando Conferencias de Mesas Redondas sobre temas específicos como satélites en los encuentros del ICME cada cuatro años. En 1992, la Mesa Redonda del IASE se celebró en Lennoxville, Quebec, Canadá y tuvo como tema : " Introducir el Análisis de Datos en las Escuelas : ¿quién debería enseñar y cómo? ". Las actas, editadas por L. Pereira Mendoza, proporcionan una amplia perspectiva de los distintos temas asociados a la enseñanza de la estadística con un enfoque particular sobre el análisis de datos. En 1996, la mesa redonda del IASE se celebró en Granada, España y tuvo como tema : " Investigación sobre el papel de la tecnología en la enseñanza y el aprendizaje de la estadística ". Las actas, editadas por J. Garfield y G. Burrill, son de sumo interés y tocan un tema de actualidad al que están enfrentados los educadores de estadística que despertó un debate internacional. La próxima mesa redonda del IASE se celebrará en Tokyo en agosto del 2000 y tendrá como tema : " Formar investigadores al uso de la estadística ". Con este tema, el IASE proyecta responder a la demanda expresada por los investigadores de muchas disciplinas independientes que utilizan aún más la estadística para sus investigaciones cuantitativas. La propuesta de Carmen Batanero, quien introdujo el tema, fue recibida favorablemente por el Comité Ejecutivo de 1997-99, que le delegó la organización del encuentro.

No obstante, no cabe duda que las Conferencias Internacionales sobre la Enseñanza de la Estadística (ICOTS) son el medio de intercambio más importante que ofrece el IASE a la comunidad de profesionales e investigadores interesados en la enseñanza de la estadística. Las reuniones del ICOTS se destacan por ser una cita a la que acuden profesionales con las formaciones más diversas para debatir de la enseñanza de la estadística. En 1994, ICOTS 4 se celebró en Marruecos, y fue auspiciado por el ISI y el Insituto Nacional de Economía Aplicada de Marruecos. Las actas incluían temas que abarcaban la alfabetización estadística, la enseñanza de la estadísitica a grupos especializados - como economistas, ingenieros, estadísticos oficiales y científicos sociales -, el análisis de datos para el programa escolar elementario. Además, se organizaron varias sesiones de trabajo que permitieron profundizar ciertos temas especializados. Uno en particular fue el dedicado a las " Actividades de sociedades profesionales en educación y sensibilización a la estadística ". En 1998, ICOTS V se celebró en Singapore. Los materiales presentados contribuyeron a subrayar la importancia de la enseñanza de la estadística desde un punto de vista didáctico y pedagógico, para favorecer esas competencias individuales requeridas en una sociedad moderna. Todo ello es el resultado de estudios siempre más específicos en el ámbito de la enseñanza de la estadística. Pero también hubo una contribución igualmente significativa de los oradores de las conferencias-programas, en particular los de áreas no académicas. Se evidenció por una parte la necesidad de información cuantitativa y la ampliación de su uso por parte de gobiernos y en economía y por otra, el hecho que como para cada ciencia, la teoría de la estadística está hecha para un mundo perfecto o ideal que no existe. Por ello cuando se aplica a la realidad la toma de consciencia del fenómeno examinado se debe ayudar al utilizador a establecer un acercamiento entre la teoría y la práctica. La conferencia fue un éxito, tanto desde un punto de vista científico como organizativo, como lo demuestran los tres volúmenes de actas - los primeros con el logo del IASE - disponibles para los 400 delegados de 40 países que participaron en la Conferencia. El Comité Ejecutivo (1997-99) decidió organizar ICOTS VI en Africa del Sur, en Durbán, en 2002. La elección de Africa del Sur demuestra ser especialmente apropiada, puesto que este país está introduciendo nuevos programas escolares para niños entre 6 y 15 años que incluyen la enseñanza de estadísticas en el programa de matemáticas. El tema propuesto para la conferencia es el siguiente : " Desarrollo de una sociedad alfabetizada en estadística ". Ese tema pone de manifiesto el hecho que el grupo al que el ISI se dirige es la sociedad en su conjunto, y no simplemente un pequeño subgrupo de educadores en estadística. Varios aspectos de la alfabetización estadística deben ser analizados y clarificados. El tema de " una sociedad estadísticamente alfabetizada " está de actualidad y, en el futuro, será examinado y discutido en función de las experiencias profesionales de los participantes en el debate.

Otras reuniones han sido añadidas a las tradicionales. En 1993 se celebró el primer encuentro científico del IASE en Perugia (Italia) como reunión paralela a la del ISI en Florencia y se publicaron las actas. En 1994 se llevó a cabo el segundo encuentro científico en El Cairo, y las actas fueron publicadas en lengua árabe. El IASE ha presentado un resumen de sus actividades en otras conferencias con temas tocantes a la enseñanza de la estadística, como la Conferencia conjunta IAOS/IASS, Aguas Calientes, Méjico, 1998 (Ottaviani, 1998) ; la IV Conferencia Estadística Iraní, Teherán, Irán, 1998 (Batanero, 1998) ; la IV Conferencia de las Sociedades de Estadística Latinoamericanas, Mendoza, Argentina, 1999 (Ottaviani, 1999) y la VI Conferencia de Ciencias Estadísticas de Países Islámicos, Lahore, Pakistán, 1999 (Ottavainai, Batanero, 1999).

El IASE también dispone de una colección de libros sobre la enseñanza de la estadística que llevan su logo. Las paruciones más recientes son las conferencias sobre la enseñanza de la estadística presentadas en el ICME 8 (1996) editadas por B. Phillips para colectar paruciones sobre la enseñanza de la estadística cubiertas por el IASE en la 8a Conferencia Internacional sobre la Enseñanza Matemática (ICME - International Conference on Mathematical Education) ; las actas de la Conferencia de Tartu sobre las estadísticas computacionales y la enseñanza de la estadística (1996) que reflejan una muestra estadísticamente representativa de los problemas discutidos en la Conferencia IASE/IASC ; el volumen sobre el Desafío de la Estimación en la Enseñanza de la Estadística (1997), editado por I. Gal y J. Garfield, un libro que toca temas conceptuales y pragmáticos en la evaluación del conocimiento estadístico.

Gracias a los esfuerzos del IASE y de sus miembros, ha crecido el interés para la enseñanza de la estadística y ha hecho que la comunidad mundial se comprometa en la investigación sobre los problemas de la enseñanza y el aprendizaje de la estadística y las probabilidades, lo que implica no sólo a estadísticos sino también a educadores en matemáticas y a psicólogos. Puesto que las contribuciones y el intercambio mutual entre esas tres fuentes de investigación, asi como la colaboración entre especialistas de esas disciplinas y de otras como la pedagogía, la historia y la sociología, la enseñanza de la estadística está creciendo y se está convirtiendo en una especialidad académica.

Investigaciones previas, que influyeron en la enseñanza de la estadística vinieron de la psicología. Hubo una influencia tan fuerte de la investigación en el razonamiento estocástico en psicología que esa revolución probabilística fue comparada con la influencia de estudios cognitivos. Esa nueva perspectiva, así como el interés en el desarrollo evolucionario de las ideas estocásticas de la niñez hasta la madurez, han producido numerosas investigaciones psicológicas en el razonamiento estocástico de niños y de adultos. (Shaughnessy, 1992).

Se debe mencionar especialmente obras de Fischbein (1975), puesto que constituyen un lazo mayor entre psicología y enseñanza. Además de la formación de conceptos formales, se interesaba por la aparición de intuiciones parciales sobre conceptos estocásticos, y el efecto de la instrucción sobre la psicología de aprender conceptos probabilísticos.

Investigaciones en el razonamiento estocástico de niños sugieren que aprender probabilidades y estadística está descrito por esa teoría del aprendizaje conocida como " Constructivismo ". Esa teoría procede de la obra de Piaget y de sus colaboradores y ha sido aceptada ampliamente en la enseñanza de las matemáticas. " Los constructivistas ven a los estudiantes trayendo sus propias ideas en la sala de clase. En vez de recibir materia en clase, los estudiantes reestructuran la nueva información para que se ajuste a su propia estructura cognitiva " (Garfield, 1995, páginas 25-26). En este contexto el trabajo del docente consiste esencialmente en proporcionar oportunidades a los estudiantes para que construyan activamente el conocimiento. El porfesor actúa como un entrenador, un moderador o un consultor que presenta el material, solicita opiniones y respuestas, y no como alguien que transmite un tema determinado.

Las investigaciones en la enseñanza de la estadística han demostrado que se trataba de una " disciplina moderna " de utilidad para desarrollar las competencias requeridas por el mundo y la sociedad de información. Entre las aptitudes precisadas en la sociedad actual están : aplicar un enfoque " problem solving " (literalmente la " resolución de problemas "), usar tecnología, desarrollar las competencias requerdias para colectar, organizar o analizar datos cuantitativos y trabajar en grupo. La enseñanza de la estadística puede, entre otras cosas, desarrollar esas aptitudes.

Como ya lo hemos subrayado, la investigación en la didáctica de la estadística ha demostrado claramente que esta disciplina está particularmente adaptada a esa teoría del aprendizaje conocida como " Constructivismo ". Una estrategia fundamental en la teoría del constructivismo es el " problem solving " que consiste en apoyar al estudiante para solucionar un problema y ampliar su conocimiento mediante el análisis de una situación particular, formular un proyecto, colectar información, interpretar los datos, comprobar las hipótesis y generalizar los resultados. Los estadísticos saben que la estadística es una plataforma ideal para este tipo de enfoque. Se podría decir que la ventaja pedagógica de empezar planteando un problema es que proporciona un marco para presentar conceptos estadísticos, y que requiere que se resuelvan problemas con un análisis y una manera de pensar estadísticos. En comparación con el " constructivismo ", la estadística ocupa una posición privilegiada. Trabajar con datos, construir diálogos entre ellos e interactuar con las áreas de aplicación a las que éstos se refieren, es en realidad la manera de ver de un estadístico. En estadística, también se ha de prestar una atención muy particular a la relación especial que hay entre esa disciplina y el ordenador. El ordenador es indispensable para la investigación pero también es importante en la enseñanza de la estadística. En este caso no debe ser considerado simplemente como una herramienta de cálculo sino como un medio para adquirir conceptos, entenderlos mejor y conocer sus implicaciones teóricas y prácticas. En cuanto al proceso de enseñanza/aprendizaje, la lógica de la estadística y aspectos de aplicaciones ulteriores, se debería intentar apoyar al estudiante para que entienda el proceso cognitivo de fenómenos reales, y empezar por formular un problema, planificar el esudio, colectar datos reales, crear el conjunto de datos correspondientes, prepararlos para el análisis, producir las salidas para el informe, concluir con la fase crucial de la interpretación de los resultados obtenidos. Además, con un entorno tecnológico, los docentes de estadística pueden utilizar otras estrategias didácticas como la modelización y la simulación. Se puede utilizar la simulación para ilustrar principios y técnicas, mostrar el potencial heurístico de los métodos y de los mecanismos y que el estudiante haga determinadas experiencias en un entorno controlado. Introducir estadísticas en la enseñanza también es útil para familiarizarse con ese instrumento tecnológico. No obstante, introducir computadoras para dictar estadística implica nuevos problemas didácticos, un cambio del entorno educacional y nuevas estrategias didácticas. Todo ello requiere que se estudie detalladamente la mejor manera de organizar la enseñanza y los métodos de evaluación adecuados para evaluar el aprendizaje del estudiante.

El trabajo con los datos es un enfoque fundamental para construir el conocimiento. Además es la base del análisis estadístico, es decir que se está convirtiendo en una disciplina importante desde el punto de vista de la enseñanza y del aprendizaje. La estadística, que por su naturaleza es multidisciplinaria y privilegia el diálogo con los datos, facilita el trabajo de equipo entre expertos de sectores distintos y es ideal para el uso de instrumentos multimedia. Para que este tipo de enseñanza sea provechoso, el docente debe elegir muy cuidadosamente los datos para sus estudiantes, pues debe promover la discusión de grupo e introducir conceptos estadísticos importantes. La preparación de material adecuado, que favorezca la interacción en clase, requiere mucha más preparación que un curso tradicional. Los estadísticos deberían aceptar este desafío si quieren desempeñar y mantener un papel en la difusión de la enseñanza de la estadístisca.

Otro escollo en el desarrollo de la enseñanza/del aprendizaje de la estadística, especialmente a nivel escolar, es que en general, los docentes preuniversitarios nunca han estado en " contacto " con la estadística como asignatura en sus cursos.

Estadísticos suelen pensar que los docentes de matemáticas están encargados de dictar estadística y probabilidades en el marco del programa de matemáticas, pero no se debe olvidar que las estadístiscas son " transversales " y que gracias a sus características interdisciplinarias se utilizan en geografía, en historia, en lenguaje, en economía y en física. Los estadísticos deberían desarrollar una forma de investigar sistemática para dictar estadística en otros contextos disciplinarios. No obstante, si se considera los problemas que tienen los docentes de matemáticas para dictar estadística, es evidente que estadísticas y matemáticas son temas distintos. Esa diferencia es lógica e inherente en el marco de esa comparación continua con la realidad, intentando concocer y, de ser posible, explicar, cuál es la espuela eterna del estadístico metodológico y del estadístico aplicado - pero que no afecta al matemático. Siempre resulta difícil dictar un tema que se desarrolla tan rápidamente como la estadística. Pero, como lo ha demostrado la investigación en la enseñanza de la estadística, es especialmente difícil dictar estocástica por otros motivos también, y las dificultades también están en muchos conceptos elementales. En primer lugar, la naturaleza de la estadística es contraria a la cultura determinista tradicional de la mayoría de las clases de matemáticas (Steinbring, 1990). Por otra parte, los problemas estadísticos (más allá de los ejercicios de rutina) suelen ser abiertos. Puesto que a nivel del secundario, las estadística y las probabilidades se dictan en el curso de matemáticas, los docentes tienden a adaptar su visión de la estocástica y su enseñanza a las normas de razonamiento usadas en otras ramas de las matemáticas. El interés creciente para la enseñanza de la estadística, provocado por una sociedad de información mundial y por el proceso de globalización socioeconómico, han producido una gran demanda de formación básica en esa área dado que docentes de estadística en primaria y secundaria no suelen tener una preparación específica. Entonces, se debería mejorar la formación anterior de los docentes y beneficiarse de un apoyo permanente de los departamentos y de los grupos de investigación universitarios. El papel de asociaciones profesionales como el IASE también es decisivo, pues crean grupos locales activos que relacionan profesionales de la estadística e investigadores en enseñanza de la estadística con docentes de estadística.

Mejorar la enseñanza de la estadística en países en vías de desarrollo es una de las principales preocupaciones del IASE. Las dificultades de este objetivo fueron subrayadas por el Prof. Vere-Jones en 1993. Se divulgó su conferencia cuando se creó el primer Comité Ejecutivo del IASE y desapareció el Comité Educativo del ISI. Como lo destacaba Vere-Jones, el IASE estaba limitado. Escaseaban sus recursos e ingresos y estaba limitado porque dependía de los esfuerzos voluntarios de sus miembros dispersados y muy ocupados. Por otra parte, Vere-Jones propuso unas ideas que expongo a continuación para que el IASE pudiera cumplir su objetivo : reunir y formar equipos estadísticos adecuados ; preparar materiales de enseñanza básicos, a nivel escolar y superior ; apoyar equipos individuales en universidades u otras instituciones de enseñanza para favorecer el cambio estadístico ; reclutar miembros en países en vías de desarrollo, organizar reuniones internacionales en países en vías de desarrollo.

El IASE está utilizando estas estrategias desde 1993. Además también ha demostrado que podía apoyarse en un cuerpo sólido de voluntarios cambiantes, capaces de actuar sinergéticamente para promover los objetivos de la Asociación cuando y donde fuera necesario, como lo ilustra la organización de los ICOTS en países en vías de desarrollo. En efecto, un gran número de docentes de todos los niveles han tenido la oportunidad de participar directamente en programas internacionales, prometedores para fomentar el desarrollo local. Además, el saber que las características culturales puedan impedir la promoción de la enseñanza de la estadística ha llevado el IASE a aportar apoyo y visibilidad a grupos de docentes o educadores locales interesados en dictar estadística. Un grupo local conoce perfectamente las necesidades locales y es capaz de elegir entre los materiales, las experiencias e investigaciones que los miembros del IASE han desarrollado y puesto a disposición de la comunidad de docentes de estadística. En países en vías de transición, se eligió otra estategia que consistío en poner en contacto el IASE con las Sociedades de Estadística Nacionales para apoyarlas a crear un Comité y/o un grupo local en el Comité de Educación Estadística, evidenciando de este modo su voluntad de comprometerse a difundir y dictar estadística. De esta manera, se apoyó el reclutamiento de miembros en países en vías de desarrollo y de transición y se espera que el número de miembros aumente. EL IASE también ha lanzado un sistema de red de conección entre profesionales que comparten los mismos intereses. Se han propuesto seis nuevas listas de discusión sobre temas específicos de la enseñanza de la estadística. Dichos grupos son : la enseñanza de la estadística por educación a distancia ; la enseñanza de la estadística a investigadores ; la tecnología en la enseñanza de la estadística ; la enseñanza de la estadística en el postsecundario; relacionar la enseñanza de la estadística en escuelas con el mundo exterior ; relacionar estadísticas oficiales con la enseñanza de la estadística. La mayoría de esas listas han sido lanzadas como listas de correo electrónico.

Se debe admitir que en general, la necesidad de enseñar estadística se hace sentir sólo cuando están cubiertas unas de las necesidades primarias de la gente. Tal vez sea por esto que la promoción del IASE para la enseñanza de la estadística no puede lograrse completamente antes de que un país se percate de la importancia y de la utilidad de la disciplina y esté convencido que merece ser difundida además de poder obtener el apoyo financiero para lograr esas perspectivas. Afortunadamente existe una relación clara entre una mejor disponibilidad de información estadística eficiente y el desarrollo económico, asi como entre una formación estadística mejorada y una eficiencia mayor en la producción y la interpretación de la información estadística. Todo ello le da a la enseñanza de la estadística más de una oportunidad.

La acceleración de las transformaciones ecológicas, demográficas, económicas y científicas tienen un impacto enorme en la demanda de datos estadísticos, en la metodología estadística y en los sistemas estadísticos nacionales y mundiales. Esta tendencia sugiere que en un futuro próximo se ampliará el interés por la enseñanza de la estadística. Al analizar detalladamente el contenido del ámbito, emergen sus características altamente complejas y diversificadas. Sus implicaciones para la enseñanza van de la enseñanza primaria hasta la Universidad, pasando por profesionales, docentes, técnicos y estadísticos oficiales. También hay muchos problemas por estudiar : investigación, desarrollo del programa escolar, problemas de enseñanza, formas de razonar, actitudes, uso apropiado de las estadísticas, relaciones con otras disciplinas, historia y filosofía de la estadística y enseñanza de la estadística, materiales y recursos, incluyendo material informático didáctico.

Todo ello requiere la promoción de la enseñanza de la estadística a todos los niveles y tal es el objetivo del IASE. Grupos activos de educadores estadísticos en un país contribuyen a mejorar la preparación estadística de sus ciudadanos. La tarea del IASE en este contexto consiste en apoyar la creación de grupos locales de educadores estadísticos quienes, gracias a lazos de cooperación fácilmente accesibles, pueden utilizar los materiales existentes y las investigaciones que ya se llevaron a cabo en la enseñanza/el aprendizaje de la estadística y son entonces capaces de iniciar nuevos estudios y nuevas investigaciones por su cuenta, beneficiándose de la colaboración internacional y del reparto de la información.

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